PROGRAMACIÓN ANUAL

La Programación Anual es un instrumento de planificación a corto plazo de los centros educativos
Las Programaciones Anuales serán las concreciones o modificaciones que para cada asignatura, se harán de diferentes aspectos del Proyecto Educativo y / o Reglamento de Régimen Interno. Las Programaciones Anuales van a facilitar el seguimiento por parte de la Administración Educativa y el Consejo Escolar, de la evolución de los distintos planteamientos educativos y de las modificaciones que se vayan introduciendo. Documento que, para el período de la asignatura, planifica la actividad general del centro educativo.
La Programación Anual debería establecer todos los propósitos didácticos para el curso que comienza. Incorporará entre otras cosas los diferentes horarios de los profesores, alumnos, grupos y la ocupación de los espacios de la escuela.

Ventajas que ofrece la programación anual
Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una programación anual, se tienen:
• Permite disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del área durante el año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalización.
• Genera la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras áreas.
• Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes de una sección determinada.
• Permite prever un marco de referencia tanto en el ámbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.
• Permite la supervisión, porque esta planificación es responsabilidaddel docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.
• Permite, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseñanza que desarrollan, constituyéndose de esta forma en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeño docente

Programación Anual.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

En la planificación curricular de aula que todo profesor debe hacer durante el año escolar, la elaboración de las Unidades de Aprendizaje ocupa un lugar importante además de los Proyectos de Aprendizaje y los Módulos de Aprendizaje. En esta publicación se establece el lugar que ocupan las Unidades de Aprendizaje en el contexto de la planificación curricular de aula, se identifica las referencias que el profesor puede utilizar para su elaboración, sus características, la posible secuencia de pasos a seguir para su elaboración y tres formatos posibles para la presentación de las mismas.
En la elaboración de los documentos respectivos que deben producir los docentes, se puede establecer el orden siguiente:

Unidades Didácticas por capacidades de área que pueden ser Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje o Módulos de Aprendizaje.
Serie de lecciones para construir una comprensión conceptual de las grandes ideas y conceptos claves (esenciales) de uno o más de los organizadores del currículo de Matemáticas.


3. Sesiones de Aprendizaje elaboradas por capacidades.
El plan de lección diario que es parte de una Unidad de Aprendizaje y que se diseña para la comprensión de un concepto clave. Se planifica de manera dosificada todos aquellos elementos que le permitan al docente progresar efectivamente en el desarrollo de las capacidades previstas

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

I.1. Principios pedagógicos:
Los principios pedagógicos que van a guiar nuestra propuesta del Programa de
Diversificación Curricular serán los siguientes:
Significatividad de los aprendizajes:

Partiremos de los contenidos y experiencias previas de los alumnos al comienzo de cada secuencia educativa, desarrollando los aprendizajes que se consideren básicos para la adquisición de otros nuevos (técnicas instrumentales de lectura, escritura y cálculo) y facilitando la adquisición de estrategias útiles de aprendizaje.
Funcionalidad de los aprendizajes:

Todo aprendizaje debe ser funcional, entendido como algo práctico, aplicable y de
utilidad para el alumnado. Esta funcionalidad deberá conseguirse a través de las experiencias y actividades propuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, conseguiremos la funcionalidad de los aprendizajes a través de la construcción de conocimientos nuevos o reorganización de los ya aprendidos y desarrollando habilidades y estrategias de aprender a aprender.
En resumen, desarrollando conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes)
aplicables en la vida real e incorporando la dimensión de formación básica para el mundo del trabajo.

Trabajo cooperativo:
Impulsaremos los métodos de trabajo cooperativo y grupal, para que los alumnos sean
capaces de llevar a cabo interacciones positivas, tanto con el profesorado como con el resto de sus compañeros. Se insistirá en el desarrollo de la solidaridad y compañerismo, favoreciendo el diálogo y la resolución positiva de los conflictos. Por ello se cuidarán las relaciones interpersonales, evitando todo tipo de discriminación. Se ha de conseguir la mayor interacción posible durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deberán intercambiar puntos de vista con todos los alumnos y especialmente con éstos que siguen el programa.
Estimados alumnos es importante tu aporte, respecto a este tema, debes de realizar un análisis y forma breve un resumen de lo leido.
Gracias por tu participación.
Un abrazo tu profesora.
Amparo

La formación de valores

La sociedadactual exige cada vez con más agudeza la presencia de profesionales competentes, no sólo capacitados de manera óptima en conocimientos, técnicas y habilidades, sino también formados en actitudes, aptitudes y valores que lo hagan un ser útil, productivo y formativo dentro de su entorno. En ese sentido, "la calidad en la formación de un profesional no sólo depende del currículo universitario, sino también de los intereses y valores que regulen su actuación profesional… El amor a la profesión, la responsabilidad, la honestidad constituyen valores esenciales reguladores de la actuación de un profesional competente." (González, 2000).

Los valores son en sí mismos un despliegue de los seres humanos, por tanto, tienen un carácter individual; sin embargo, por el mismo hecho de ser un actor social, el ser humano adquiere ciertos valores establecidos en la sociedad en la que vive.

Cada individuo muestrade manera diferente sus valores a través de manifiestos concretos, desde valores sociales como la igualdad, la justicia, el respeto, la socializacióno la convivencia, hasta los valores afectivos como autoestima, autonomía, responsabilidad o planificación.

Por ello, la educaciónde valores en el nivel superior es un tema complejo de abordar, pues se enfrenta a sujetos con una formación previa que muchas veces viene trastocada por realidades familiares disímiles, que van desde hogares disfuncionales hasta falta de modelos paternos. Los conceptos personales referentes al amor, el respeto, la confianza, la amistado la responsabilidad, por citar sólo algunos, suelen ser muy dispersos y volátiles, hasta cierto punto relativos e inconsistentes, lo que hace aún más complicada la aplicación de estrategias formativas de valores.

Si bien la educación superior constituye un difícil escenario para la formación de valores, no está exenta de generar las condiciones para diseñar las estrategias necesarias en el afán de consolidar un perfil profesional coherente con nuestros tiempos. Las exigencias del mercado laboraltienen que ver con actos responsables y consecuentes con el desarrollo humano y social del hombre.


Enseñar con el ejemplo se hace más necesario que nunca. Esta realidad exhorta a los docentes a preparar estrategias pedagógicas para que los procesos de enseñanza – aprendizajesean eficaces y eficientes, pero sobre todo trascendentes.