DIRECTIVA DE INICIO DEL AÑO ESCOLAR

La Directiva es un documento que norma las actividades del Año Escolar, estas orientaciones salen del Ministerio de Educación, un mes antes de que se concluya el Año Escolar.
- La Dirección de la UGEL es responsable de que, antes del inicio del año escolar o periodo
promocional, todas las IE de su ámbito tengan su Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT). Debe
iniciarse su elaboración en el mes de diciembre de 2009 y estar listos en el mes de
enero de 2010.
- En las IE públicas, el PEI es aprobado por la Dirección de la IE con la opinión del Consejo Educativo Institucional (CONEI). En las IE privadas la aprobación se hará de acuerdo con su Reglamento Interno.
- El PAT considera los programas y actividades culturales, artísticas, deportivas y recreativas diversas como aspectos complementarios o aplicativos a las actividades curriculares y el Plan o los Planes de Formación en Servicio dirigidos al personal directivo y docente de la institución.
- En la Educación Básica Alternativa (EBA) esos tres documentos deben ser informados al
Consejo de Participación Estudiantil -COPAE- y estar formulados antes del periodo
promocional.

Las Unidades Didácticas

Es un instrumento de planificación a corto plazo que realizan los docentes.

El título de la unidad didáctica debe recoger, con toda claridad, el contenido de la misma; y resultar lo suficientemente atractivo como para "conectar", en la medida de lo posible, con los intereses de los alumnos, elevando así sus niveles de motivación. Por esta vía pueden encontrarse justificaciones para la elección de una determinada unidad que, en cualquier caso, deben ser compatibles con los elementos de carácter pescriptivo que los currículos señalan. En la descripción de la unidad han de quedar explicitados los logros educativos que se pretenden alcanzar y que en su momento se constatarán a través de la evaluación correspondiente; y también puede resultar de interés "contextualizar" la unidad didáctica, haciendo referencias al momento -del curso- en que se realiza, a su conexión con la propia Programación Didáctica o con otras asignaturas del currículo, así como a cuantos factores pudieran condicionar su desarrollo. La conveniencia de incluir una prueba de evaluación inicial previa al desarrollo de la unidad didáctica se justifica por la necesidad de determinar los conocimientos previos que los alumnos poseen -y en los que se van a asentar los nuevos aprendizajes-, así como el grado de dominio de ciertas destrezas que deben garantizar la mejor adquisición de esos nuevos contenidos

EDUCACIÓN EN VALORES

Entre los retos que la pedagogía aborda con más interés y esperanza en este nuevo milenio se encuentra el de educar en valores y aprender a valorar. La sociedad en la que vivimos reclama una atención pedagógica y social en cuestiones que trascienden los objetivos clásicamente instructivos de la sociedad industrial y que apuntan hacia la formación procedimental, actitudinal y ética de la persona a lo largo de la vida y de las comunidades en el horizonte de la sociedad civil.

En este contexto la formación del profesorado y de los profesionales de la educación en general, no puede limitarse a los saberes y destrezas que les permitan ejercer su tarea en el aula de forma satisfactoria. Debe incorporar de forma progresiva el aprendizaje de contenidos informativos y conceptuales que contribuyan a incrementar la densidad cultural, y en especial en nuestro caso, ética y pedagógica de los programas y acciones de formación del profesorado, tanto inicial como continua y permanente
¿Estimado alumnos cuál es tu opinión?

EL JUEGO – TRABAJO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

El Período Juego – Trabajo es una actividad propia y exclusiva del Jardín de Infantes.
Para analizar y comprender su esencia, su metodología, sus objetivos, la duración, la periodicidad y el lugar donde el mismo se va a desarrollar, es que intentamos dar las características que consideramos más relevantes de los términos juego y trabajo.
JUEGO: Es la actividad primordial de la niñez, a la vez espontánea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relación del niño consigo mismo, con los demás y con los objetos del mundo que lo rodea.

TRABAJO: Actividad que tiene objetivos a cumplir, meta o producto a lograr y dificultades para vencer.
El “trabajar” es la puesta en marcha de esta actividad.
Los objetivos, las metas o productos pueden o no cumplirse, dependiendo de la resolución,satisfactoria o no, de las dificultades que acarreó la taiga.
REALICE UNA SÍNTESIS DEL TEMA, IDENTIFIQUE LA IMPORTANCIA

EVALUACION INTERNACIONAL PISA

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a establecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta: la lectura (en 2000), las matemáticas (en 2003) y las ciencias (en 2006); siendo la resolución de problemas un área temática especial en PISA 2003. El programa está llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura), 2012 (matemáticas) y 2015 (cienciA)
Estimados alumnos deben de investigar que paises participaron, para poder aumentar los conocimientos sobre esta evaluación.

CRISIS DE LA EDUCACIÓN

En todos los ámbitos de nuestra sociedad, desde la familia a la política, pasando por la educación, todos percibimos los efectos de una fuerte crisis, y a menudo no sabemos identificar el origen. Somos capaces de señalar lo que no nos gusta de nuestra sociedad, pero difícilmente los mejores analistas saben acertar el diagnóstico. Muchos indican que se trata de una crisis económica, y otros con más recorrido dicen que tal vez también es moral. Pero las dos afirmaciones se quedan cortas. Es una crisis más profunda, una crisis de educación. Y la educación nos interesa a todos, porque a través de ella se construye la persona, y por tanto la sociedad.

Cuando decimos que la crisis es de educación no pretendemos ser originales. Hace ya tiempo que desde diversos ámbitos se está dando este diagnóstico sobre la situación social que vivimos. Pero no es suficiente, ya que lo que acaba saliendo en los medios de comunicación siempre resulta anecdótico: el cambio de calendario escolar, la sexta hora, etcétera. Y así, cada vez que se publica un informe sobre la situación de la educación en nuestra casa –PISA, Bofill-, resulta tema de debate y portada de los periódicos durante una semana, y después caen en el olvido, ya que siempre aparecen cosas más urgentes e importantes de las que hablar. Con más medios que nunca, con más y mejores posibilidades para todos, los resultados son decepcionantes, pero todo ello no es capaz de provocar un debate auténtico y serio sobre el tema.
Estimados alumnos, ¿Cómo visaulizan Uds., la crisis educativa desde tu realidad?, es decir como es y que podría cambiar desde nuestro aporte? Espero tus propuestas.

EMERGENCIA EDUCATIVA

EMERGENCIA EDUCATIVA
Repasemos una vez más las propuestas de este programa centrado en la calidad de los aprendizajes y, especialmente, en el desarrollo de competencias de educación integral en los estudiantes.



El Programa de Emergencia Educativa 2004-2006 tiene la finalidad de revertir el fracaso escolar en las Instituciones Educativas del país, priorizando la comunicación como eje transversal y aprendizaje clave para el conocimiento aprendizaje de otros saberes y como factor ético de cambio cultural y social.

Focaliza 2 508 Instituciones Educativas -considerando criterios de mayor pobreza socio económica y ubicación geográfica- de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, teniendo en cuenta las Instituciones Educativas inclusivas y las de Educación Especial, seleccionadas por las Direcciones Regionales de Educación.

Este Programa considera en sus líneas de acción la de Instituciones Emblemáticas, como una forma de valorar recursos y trayectoria institucional y considerarlas como referente positivo para el fortalecimiento de la gestión institucional y pedagógica.